REVISANT....

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 4. 2 (És molt més que oferir tècniques als docents
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 7. 10 (tots són elements importants per l'aprenantatge significatiu)
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 8 . 4( el coneixement s'ha de construir)
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds:6. 6 (continuo pensant que és difícil deslligar-la de prejudicis, valors...)
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 7. 10 (totalment)
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 6 . 1 (depen del plantejament del debat... en aquesta assignatura no!)
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 8. 6 (sempre es pot millorar)
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 4. els continguts es poden transmetre però s'han de construïr!!
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 7. 2, no podem ser deterministes, s'ha de tenir en compte la interacció Ciència , Tecnologia i Societat

www.buscofeina.com WEBQUEST

Aquí podeu trobar la webquest que vam utilitzar per guiar l'aprenentatge.
cliqueu damunt de www.buscofeina.com  i us portarà a la pàgina web!

www.buscofeina.com

MAPA CONCEPTUAL 2.5

www.buscofeina.com AVALUACIÓ TECNOLÒGICA DEL DISSENY

El projecte s’ha portat a terme tal i com es va dissenyar, això si, tenint en compte les dificultats i els imprevistos que han anat sorgint al llarg de la implementació.

A l’hora de dissenyar el projecte es van tenir en compte les màximes variables possibles, entre aquestes, els coneixements previs de les usuàries respecte a Internet, i la disponibilitat de les usuàries per poder realitzar el projecte. Una vegada ficat en pràctica el projecte ens hem anat trobant algunes dificultats, que s’han anat resolent de la millor manera possible, adoptant un posició flexible i utilitzant el màxim els recursos (personals i materials) dels que es disposaven. Aquestes dificultats que he anat trobant s’ha intentat que no es transformessin en un “problema”, i que tot el contrari servissin com eines d’aprenentatge.

Les activitats realitzades, tal i com ja hem comentat en punts anteriors, han estat adequades, tot i que hem pogut observar que algunes s’haurien de definir millor (sobre tot l’activitat 3), i un altre aspecte a tenir en compte és el temps necessari. El projecte s’ha fet curt, i es continuarà portant a terme durant un temps més llarg, per tal de poder realitzar un millor aprenentatge.

Una altra de les dificultats que he trobat, ha estat la participació de les usuàries (que ha estat inestable), això ha provocat que algunes de les activitats es realitzessin de manera paral·lela per tal de poder continuar el procés i no saltar cap pas previ.

En quant als recursos tecnològics utilitzats, aquests han estat els adequats. Això si cal dir que la principal dificultat va ser que no es disposava d’un escàner en la mateixa aula dels ordinadors, i per tant vam haver de suprimir l’aprenentatge d’escanejar, i ho vaig fer jo, després donant a cadascuna l’arxiu amb les seves fotos escanejades.

www.buscofeina.com AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE ACONSEGUIT

Tenint en compte els fulls d’indicadors i l’observació realitzada durant el projecte podem dir que les activitats proposades en el projecte són activitats senzilles i adequades per a les característiques de la població amb la que s’havia de treballar. Alhora s’ha aconseguit que promogués les característiques necessàries per a que és produís un aprenentatge significatiu, com són: actiu (la majoria de les usuàries s’han compromès amb el procés d’aprenentatge), constructiu (han adoptat noves idees a un coneixement previ), col•laboratiu (s’ha treballat en grup i de manera constructiva el coneixement entre les participants), intencional, conversacional (s’ha creat un entorn de diàleg on les usuàries han pogut compartir el coneixement), contextualitzat (les tasques realitzades han estat significatives per a elles), reflexiu (se’ls hi han ofert espais de reflexió i de presa de decisions). Així podem dir que el resultat de l’aprenentatge ha estat un aprenentatge significatiu. A més podem afegir, tenint en compte els conceptes treballat a l’assignatura, que s’ha realitzat un canvi conceptual. Fins el moment de realitzar el projecte, les usuàries tenien uns models mentals sobre la recerca de feina basats en els models tradicionals de recerca de feina (auto candidatura, borses de treball...), i a partir dels recursos que se’ls hi han ofert basats en les noves tecnologies, han pogut iniciar el canvi. D’aquesta manera han pogut reestructurar i reorganitzar els conceptes, de manera que si elles inclouen la recerca de feina per Internet com una eina útil i la utilitzen més enllà del “curs” realitzat, podrem dir que hauran realitzat un canvi conceptual.

PAC 2.5 PROJECTE FINAL

AQUEST ÉS EL DISSENY PRESENTAT PER INICIAR EL PROJECTE

TÍTOL DE L’ACTIVITAT

www.buscofeina.COM?

DESCRIPCIÓ DEL AGENTS PERSONALS

- Grup de 5 dones immigrants (magrebines i pakistaneses), que participen als tallers de promoció social (del PIRMI : programa interdepartamental de renda mínima d’inserció). Concretament estan en la segona fase del taller D’INSERCIÓ LABORAL.
- MEDIADOR: Estudiant de psicopedagogia i diplomada en educació social. Actualment treballant en Serveis Socials d’Atenció Primària.

DESCRIPCIÓ DE LA TECNOLOGIA MEDIADORA

- Ordinador amb connexió a Internet.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

La recerca de feina gràcies a les TIC ha ampliat les seves fronteres i el currículum en paper és una eina útil per la recerca de feina, però si es desconeix el funcionament de la recerca de feina per Internet i els portals virtuals existents, es pot quedar exclòs de l’accés a moltes ofertes de feina.
Alhora, aprendre a fer ús d’aquest recurs ofereix tota una sèrie de coneixements i habilitats que es podran extrapolar a altres àmbits de la vida.
Tenint en compte que abans d’iniciar aquest taller ja es va realitzar un “d’introducció a la informàtica”, el punt de partida és l’adient per endinsar-nos en el món virtual. D’aquesta manera si aprenen a fer ús, estaran trobant solucions al seu problema que és la desocupació.
Segons Jonassen, es tractaria d’un problema ben estructurat, ja que partim d’un punt clar i ben definit. Les dones tenen clars els objectius, i el que busquen amb aquest taller. Podríem dir que el nivell de complexitat és alt, degut a l’amplitud de la xarxa, i les dificultats que poden trobar per seleccionar pàgines web adients al seu objectiu. El context en el que ens situem és el social/laboral, i el nivell d’abstracció és situa en l’àmbit personal, ja que prendran decisions de manera personal. Alhora podem dir que es fonamenta en una situació real i no és abstracta.

CONTEXT DE L’ACTIVITAT

Les activitats que es realitzaran es portaran a terme en les aules “telecentre” de l’Equipament cívic de Balafia.

CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES DE LES APRENENTS

La característica principal d’aquestes dones és que tenen un alt grau de motivació i amb una necessitat expressa d’inserció laboral.
Alhora podem destacar que són dones amb bons coneixements de l’idioma i amb molt bones habilitats d’aprenentatge i socials.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES

Competències de base: aquelles reconegudes culturalment com a necessàries per l’accés al treball. (Lectoescriptura, coneixements d’informàtica, idiomes...)
- Identificar i valorar les pròpies capacitats.
- Disposició per l’aprenentatge
Competències tècniques: coneixement i tècniques necessàries per la recerca de feina.
- Conèixer i gestionar els recursos de les webs per la recerca de feina.
Competències laborals transversals: aquelles habilitats, capacitats i actituds necessàries per desenvolupar correctament la recerca de feina.
- Comunicació
- Organització i planificació
- Iniciativa
- Treball en equip
- Responsabilitat
Objectius:
- Conèixer el funcionament de la recerca virtual de feina.
- Ser capaç de reconèixer les competències personals alhora de realitzar la recerca de feina
- Participar de manera activa en el procés d’inserció laboral.

CONTINGUTS

- Internet i la recerca de feina
Conceptuals:
- Els portals de recerca de feina d’Internet.
- Currículum virtual.
- Oferta i demanda.
- Interessos professionals.
Procedimentals:
- Utilització dels recursos web (buscadors...)
- Selecció de pàgines útils per la recerca de feina.
- Inserció d’imatges.
- Inserció del currículum.
Actitudinals:
- Mostrar-se interessat en l’aprenentatge.
- Participació activa.
- Col•laboració amb les companyes.

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS

1. ELS BUSCADORS: recerca amb els buscadors de pàgines web interessants i útils per la recerca de feina. Caldrà primer trobar les paraules claus per inserir als buscadors i després fer la selecció.
2. LES PÀGINES ÚTILS: elaborar un llistat comú amb les pàgines web més interessants que han trobat . Compartir amb la resta el procés de recerca que han seguit, les dificultats que han trobat, les diferències que observen entre unes pàgines i altres i els resultats que han obtingut.
3. JO BUSCO FEINA: inscriure’s a les pàgines web. Incorporar les dades personals, el currículum, fer la selecció dels interessos professionals, i incorporar-ho a les fitxes de recerca de feina de les diferents webs. Llegir les ofertes de feina i seleccionar aquelles que corresponen al seu perfil.
4. I ARA...: revisió i posada en comú de l’experiència en el procés de recerca virtual, exposició de dubtes i proposta de continuació del procés (entrar de manera habitual a les web, comprovar si hi ha noves ofertes, inscriure’s...)

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Partirem d’un dels conceptes claus de l’assignatura com és el canvi conceptual, de manera que puguin entendre l’ús de les Tic com a eina de recerca de feina, i a l’hora com a eina motivacional. La perspectiva de base de tot el procés és el constructivisme, on el coneixement és construeix i no és una simple transmissió per part del mediador. A partir d’unes activitats seqüenciades elles podran construir el seu propi aprenentatge i donar lloc al diàleg i a la construcció de coneixement entre elles.
Podem dir que l’aprenentatge que es portarà a terme serà un aprenentatge significatiu, i que serà rellevant per a elles.

AVALUACIÓ

L’avaluació es portarà a terme de la següent manera, no serà una avaluació final únicament, sinó que es realitzarà una avaluació de procés per tal de poder valorar l’aprenentatge seqüenciat que fan les aprenents, i poder anar ajustant el procés a les necessitats que observem.
Avaluació inicial: es realitzarà una pluja d’idees de “diferents formes de recerca de feina”, per saber de quin punt partim exactament amb les dones. És a dir valorarem quins coneixements previs tenen al nou concepte.
Avaluació formativa: Seguiment de l’actitud i l’aprenentatge a mesura que es realitzen les activitats. Es faran fulls d’indicadors de cada activitat per tal d’anar ajustant, si cal, les activitats següents.
Avaluació final: Es farà una revisió del procés conjuntament amb cada dona, per tal de comprovar les pàgines en que s’ha inscrit, les ofertes en que s’ha apuntat, i quina és la seva percepció del procés. Al cap d’un temps, es tornaran a realitzar entrevistes amb elles per valorar la utilitat que troben en aquesta eina de recerca de feina i els resultats que han obtingut. També es valorarà el grau de participació de les dones.

CONCLUSIONS 2.1 - canvi conceptual-

Bueno una mica tard, però aquí estan les conclusions i la meva autoavaluació de la 2.1.

Podem dir que hi ha hagut un canvi conceptual?

Realment mirant amb perspectiva (ara ya una perspectiva una mica àmplia), el treball realitzat a la primera activitat i el treball de la 2.1, podem dir que SI que hi ha hagur un canvi conceptual. la metodologia utilitzada al llarg de les activitats ha estat capaç de despertar la motivació i promoure la implicació en tot el procés d'aprenentatge. Aquest procès no ha etsat fàcil, ja que des d'un principi ha suposat que he hagut de fer un canvi d'actitud davant les propostes de treball. Des del debat que em va suposar un canvi conceptual en el que es refereix a les intervencions, les eines a utilitzar per realitzar les activitats, fins a l'ús de nous programes informàtics, i la creació d'un blog. Accions que en un primer moment van suposar una negativa per la dificultat (i el canvi) que suposa, però que ara m'adono de la utilitat d'aquests recursos. Des del Cmap, fins al Blog, m'ha permés poder realitzar un aprenentatge constructiu, valorant el treball dels meus companys i comparant-lo amb el meu. Comparar els mapes conceptuals realitzats és una imatge gràfica clara, dels nous conceptes i del canvi conceptual realitzat.
Per tant podem dir que SI que hi ha hagut canvi conceptual.